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苏州市初高中课程基地建设项目现场视导工作感言
发布时间:2018-12-8  文章访问(152)次 

苏州初高中课程基地:为有暗香来

--苏州市初高中课程基地建设项目现场视导工作感言

       

江苏省基础教育内涵建设项目宣传研修中心  储昌楼

 

与“暗香”相关的咏梅诗句,两首相当著名。一是北宋诗人林逋的《山园小梅》疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏;一是宋代诗人王安石的《梅》“墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。”王安石巧妙地借用了林逋的诗句,却能推陈出新。笔下的梅花,洁白如雪,长在墙角却品性自高,远远地散发着清香。用雪喻梅的冰清玉洁,又用暗香点出梅胜于雪,因为“高洁”所以“魅力无穷”。

 125-7日, 为了加强省、市课程基地项目管理,推进苏州市初高中课程基地项目建设,进一步深化课程与教学改革,强化内涵建设,苏州市教育局组织2017年立项的省、市级初高中课程基地建设项目开展市级现场视导调研工作。重点考察课程基地建设项目在经费投入、教学环境、模型建构、互动平台、课程资源、教师发展、学生实践、使用成效等方面取得的成效与存在的主要问题。苏州市教育局将根据视导结果,按初高中分类,评出课程基地项目建设示范优秀合格整改学校四个等次予以公布,对市级课程基地的现场视导结果评价将作为下年度省级课程建设项目遴选申报的主要依据,也作为各市、区后续项目安排的重要参考。

我有幸与苏州木渎中学项目负责人牛波、苏州十中副校长陈瑶三人一组到常熟市、太仓市、昆山市十所学校学习交流。恰逢气温陡降,初雪纷扬。一片寒意萧瑟之中,我们却感受了“暗香浮动”,更体验到“凌寒独自开,为有暗香来”。经过几年来不懈的努力,苏州的初高中课程基地建设越来越有品性、有品格、有品貌,有品格自高。苏州的初高中课程基地建设,源于各校本我的内涵发展需求,借势发力、借机行事,苏州气韵浓厚,苏州气派磅礴,课程基地建设装扮了一所所 “苏式学校”,更生成了一校校吴地色彩鲜明的“苏式育人”。这份暗香浮动袭人,绵长久远。

综合性  物型化  全链条:苏州高中课程基地“新样态”

首站江苏省常熟中学,CPS+创造力发展课程基地结合不同课程的教学实践活动,通过CPS模型与特色课程进行多维联合和深入融合,是CPS模型在本土化教学中的一种提升,其深层意义是学生创造力培养发展的一种新方式,是对教师教学与学生学习方式的深刻变革。CPS+ 创造力发展课程基地由三大中心组成,分别为:CPS+课程研学中心、CPS+成果展示中心、CPS+教师发展中心。

基地所需的科教实验中心,总面积约 5800平方米,拥有物化生、通用技术等21个标准实验室,2个数字化探究实验室、2个拓展性探究实验室以及1个地理探究室、1个海洋科学探究馆。学校成立了CPS+创造力发展课程开发实践研究小组,目前已经开设了《机器人设计与制作》、《物理创新设计》、《中学化学创新数字化实验》、《生物技术的实践应用》、《生物探秘与创新实验研究》、《人工智能与程序设计》、《蛟龙筑梦探秘海洋》七门特色课程,并且对应的校本教材已经编印成册。学生对CPS+ 创造力发展特色课程的学习热情很高,5月我国在南海进行了“嘉庚”号遥控深潜航次,学校选修《蛟龙筑梦探秘海洋》课程的学生观看了深潜器的工作过程并且与“嘉庚号”首席科学家周怀阳教授进行了现场连线对话交流。通过直播中的提问互动环节,培养学生问题生成的能力,更好的培养学生的创造力和创新精神,发展学生的核心素养。

省常熟中学的课程规划大气高端,CPS+创造力发展课程与已经建成的虞山文化课程一文一理,覆盖面广,互补性好。建好了必然彼此呼应,相映成趣。令人遗憾的是,因为种种原因,不少精妙的课程设计还停留在当初的课程方案中,“时间表与路线图”成了大问题。俗话说没有比较就没有伤害,我们特地去参观了虞山文化课程,这真是一个用好了地方文化资源创设了在场学习胜境的“高大上”的典范,这是一个让人充分感受到“物型”力量的课程项目。相比较之下,CPS+创造力发展课程概念也是“高大上”,现实观感真是“空平简”,缺少虞山文化课程那种无处不在的浓得化不开的课程文化氛围,缺少虞山文化课程那种精致创设的在场学习的场境,缺少虞山文化课程那种一楼到三楼室室有课程逻辑关联的科学性与严密性。惜乎,一校之内,天上人间。当然,学校已经认识并开始重视了相关问题,相信会注重过程,关注细节,规划得前沿,呈现得惊艳。

第二站江苏省沙溪高级中学苏州市级“环境素养培育课程基地”,学校将环境界定为自然环境、社会环境和人与自我的心理环境,四大要素:和谐共生、协同发展的观念意识;尊重包容、珍爱负责的情感态度;六项目标:习得环境知识,培育科学思维,掌握科学技能,确立环境意识,养成环境伦理,践行绿色生活。基于这样的课程理解,学校建立了四大课程群:环境科技课程群、环境人文课程群、环境心理课程群、环境实践课程群。

在教学环境创设上,校内有低碳能源实验室、环境分析实验室、生物数码实验室、数字地球实验室、STEAM实验室。生态池塘、希望农场、低碳校园、生态植物园、校园气象观测站等。校外有环境监测站、污水处理厂、环保电厂、生态农场、城市规划馆等。先后开设《环境保护》、《绿色能源》、《校园植物档案》、《地球脉动》、《生物与环境》、《走近湿地》等“环境·科技”类课程近20门;《汉字与文化》、《中华饮食文化》、《用历史感悟未来》、《我们去哪儿》等“环境·人文”类课程10多门;《青春心理》、《心理学与生活》、《情感世界》等“环境·心理”类课程5门。于此同时,学校还结合学生兴趣特长开设社团,如希望农场校园美艺美丽摄影数模天文社心理剧社等。

沙溪高中让我最有感触的,是张军校长等校领导那种强烈的项目兴校的意识与激情。作为一个苏州地区的“老九所学校,再现往日辉煌已经成为所有沙高人的使命与担当,而课程基地项目就是他们认定的抓手,因此项目的综合性特别强,可以说在千方百计地将学校的特色都能包容到一个课程项目中。梦想大所以项目内容就显得杂,课程项目毕竟不是学校综合改革项目,可以作为一个支点来撬动学校的教育教学改革,但课程项目毕竟要明确内涵要清晰外延。通过交流张校长们已经有了新定位新思考,相信沙高能够聚焦核心,高定位,适中的切口,以小见大,小乾坤大世界。

第三站江苏省太仓高级中学未来科学家素养课程基地旨在转变教学方式、增进实践研究、优化研究性教学。未来科学家素养就是培育学生适应21世纪科学发展的基本技能、关键能力和必备品格,包括深度学习素养、数字信息素养、科学创新素养和职业生活素养四个维度。其中深度学习素养是指对知识本质的理解和对学习内容的批判性吸收与利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决,属于以高阶思维为主要认知活动的高投入、有意义学习;数字信息素养是指能利用大数据解决问题,包括媒体素养、信息与通信技术素养;科学创新素养是指实际问题解决能力、沟通与协作能力、创造与革新能力;职业生活素养是指灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力

一是建设普惠、提高、拔尖多级课程体系。通识普惠类课程是面向全体学生的课程,自高一学生进入高中学习起就开始接受该类课程的学习。主要包括三块内容:研究性学习课程、STEM课程和基于国家课程的校本化实施课程,校内经常组织研究性教学的教学设计比赛,并从中选取一些优秀的案例编出丛书。学生也在研究性学习课上完成了很多优秀的课题研究精选《自然量仪》、《纸桥设计与实现》、《望远镜设计与制作》、《神奇面包板》、《五彩流光灯》、《调色小台灯》、《手摇发电机》、《电子温度计》、《液压机械手》和《运算放大器》,作为高一全体学生的必修课程。通过精选的10个理论和实践课程,使得学生了解相关学科知识在生活中的综合应用,在实践动手中检验已有知识,发现新知识与技能方法,并初步应用于生活,进而具备一定的动手能力与创新能力。在日常课堂教学中也注重加强对学生的学科基础知识、基本技能培养,发展学生的学科特长,锻炼学生综合运用的能力,使学生的学科核心素养得到了全面提升。二是延伸提高类课程,精选基于机器人社的《保姆大白机器人设计》、《创新机器人设计》,基于无人机社的《无人机主题改装》、《无人机搭载X》,基于乐高机器人社的《大型起重乐高》、《乐高机器与中级编程》,基于3D打印社的《零件打印与组装》、《软件中的3D物体设计进阶》,基于天文社的《太仓月相挂历制作》、《我的天体图集》,基于DI社团的《怪物效应》、《医学之谜》等课程。12个拓展性实验和制作作为延伸提高类课程,这部分的课程是面向高一、高二的部分学生。主要是通过学生社团的形式、并在其中融入创客课程的理念来实施延伸提高类课程。这12个课程项目具有较高的层次要求,是让学生在有效掌握相关学科知识的基础上,进一步开展拓展探究和创新活动,从而具备较高的综合实践素质。三是创新拔尖类课程,创新拔尖类课程是更高层次的新课程。与中科院上海技术物理研究所太仓分中心、斯坦福大学沈康实验室等科研机构,上海知氏教育等教育机构,浙江大学控制学院、同济大学土木工程学院等分别与开展省太高中科科学营地、同济大学暑期夏令营、浙江大学控制学院机器人夏令营等系列活动,依托他们强大的导师团队来指导学生,培训老师。

省太仓高级中学的课程基地应当是追求创办高品质高中的一个方向,那就是“课程链”。李广耀校长特地介绍了学校整体规划的六大课程基地:数学、生涯规划、未来科学家、语文、美育、健康运动,这六大基地有主要学科语文、数学,有综合素养美育、健康运动、未来科学家,有直面生活的生涯规划,是一个“虚实结合”“文理兼备”“情理交融”的全链条的课程基地系统架构。锡山高级中学、天一中学等成功的案例已经在昭示大家:谁用好课程基地建立健全课程链,谁就有了高品质的“育人模式”。省太仓高中的顶层设计也是苏州大市各高中课程基地建设的发展方向。当然,我历来认为想得好还要做得好,做得好才是真正的好。去年的省太高也迎接了苏州市级视导,项目是前瞻性的生涯规划,想必设计也是高水准,但视导时规划中的场馆还“一无所有”,结果被评定为“合格”,教训惨痛,也极大地促进了学校上下对课程基地建设的反思。这次视导,不但课程建模可谓是最好,场馆建设也是最好,而且课程文化浓郁,有几个班正在基地常态化学习,基地的在场学习作用显著。由是观之,课程基地在苏州,只要学校上下不是应景式、应付式、被动式,而是实干、真干、主动,要文化有文化,要钱有钱,要人有人,绝对做得好,绝对做得一流。

第四站昆山经济技术开发区高级中学“朱柏庐治家治学思想课程”。 朱柏庐的《治家格言》从治家和家庭教育的角度谈了勤俭、有备、饮食、房田、婚姻、美色、祭祖、读书、教育、财酒、戒性、体恤、谦和、无争、交友、自省、向善、纳税、为官、顺应、安分、积德、安全、卫生等诸方面的问题,是治家治学的经典。项目就是要把朱柏庐拥有的民族气节、高度的社会责任感、高尚的道德人格风范和脚踏实地的学风渗透到校园,以此浸润师生,使传统文化的精髓在校园中传承和升华,为国家培养具有高度社会责任感和使命感的人才。

学校专门建有“柏庐园”,建立柏庐纪念亭和文化长廊。还专门设立朱柏庐治家治学思想课程基地展示厅,内部功能齐全,总面积达500平米。具体分成朱柏庐治家治学思想课研部、朱柏庐治家治学思想体验区、朱柏庐治家治学思想活动区三个部分。学校构建了实用、实效、实际的课程教育模式,把课程基地开发的教材作为校本课程,不但面向全体同学开课,也要求全校教师进行研读,并定期培训,以此让师生比较系统的了解朱柏庐的思想观点、价值观念和精神遗产。课程基地对全体师生和家长开放,他们可以利用课余时间参观课程基地,课程基地有专门负责人进行讲解,并与大家进行交流。主动组织家长参观课程基地,以配合学生的家庭教育。由课程基地成员主持,学生编办课程基地的报纸《治家天下》;由课程基地负责编写课程基地基础教材——《治家天下朱柏庐》,并正式出版。积极探索与课堂教学结合的新途径,在历史、语文、政治和地理课堂,渗透朱柏庐的思想精神,使课程基地与日常教学遥相呼应。

作为曾经的教研室高中分管主任与语文教研员,11年中我到过开高太多次,但从其前身玉山中学到易地新建的开高,关注的都是学科教学。这次我以课程基地的视角重新审视开高,深切地感受到项目建设对学校的“外化与内化”作用。作为一个新晋四星高中,朱柏庐治家治学思想课程不但物化美化了校容校貌,更是促进了学校课程品质的整体性提升,更是拓宽了学校家校合作的办学渠道。凡是珍惜传统文化的课程建构都是一种情感加智慧的选择,但正是已经消逝的,因此还需要某种程度的“物化再现”。但我们必须警惕,学校毕竟不是“博物馆”,应该“博物”,但是为“学”,因此,场馆建设不能以展示为指向,而是要定位“在场学习”。开高已经立项成功了项目二期工程的几百万专项经费,也希望建成后的二期项目“中看又重用

传承性  极品化  全领域:苏州初中课程基地“新范型

常熟市练塘中学曾经是一所老完中,有过辉煌的历史。经过三年高中分流,2010年学校从一所省重点中学转型为纯初中学校。学校紧紧抓住新校重建的契机,立足实际,确立了以“打造师生满意的幸福校园”为办学理念,立项“电子技师”项目,筑梦电子科技,打造幸福校园。课程基地建设以来,已经促使学校的教学方式逐渐发生改变。通过电子科技的学习、参与,不仅激发了学习物理等学科的兴趣,更拓宽了视野,培养了细致的观察力、动手能力;更大的收获是学生们在活动的过程中体会到劳动的艰辛与快乐,意志力得以磨练;一些同学从此渐渐明确自己的兴趣爱好和特长,为以后的学习、就业提供帮助。特别是学校将电子技师课程融入到随读班级,受到广泛好评

常熟市第一中学,20061129日成立“和舟”画信社团,2008年,学校形成一套完整的《画信教育与实践》画信校本教材,2010年,学校被命名为第一批世界遗产青少年教育基地,2017310日申报成功了常熟市“和舟”画信课程基地,201711月申报成功了苏州市画信教育与世界遗产的校本课程基地。学校以深厚的校园文化底蕴为支撑,借助小小的“画信”,积极探索“画信”教育与保护世界遗产相结合的素质教育推进方式,将弘扬和继承中华民族传统文化和提高学生综合素质融为一体,展示童心与童性,彰显审美与个性。借助这“方寸之间”来进行素质教育新的实践与探索,努力营造“厚学养德”的育人氛围,引领青少年学生提高文化素养,培养人文精神。

常熟市董浜中学是由董浜、徐市两所农村初中合并而成,灯谜原本就是徐市中学的办学亮点。两校合并后,顺势而为,着力打造灯谜特色品牌。对教学区的廊道文化、教室内的文化重新进行了布置,均充满了灯谜元素;行政楼二三楼的廊厅作为学校灯谜特色建设成果的主展区,分两个厅进行重点布展,二楼润泽厅以谜经普及和学校灯谜活动内容为主,三楼毓秀厅以展示灯谜成就及题词书法等为主。学校建有智林谜社、《谜花飘香》编辑部、灯谜教室、灯谜社团活动室、灯谜展厅和灯谜特色教育网站,开辟出丰富的灯谜教育阵地。学校先后获得苏州市特色文化学校、中华灯谜教学示范校等荣誉称号。

太仓浏家港中学是江苏省科学教育特色学校,科技教育已成为学校的特色教育和校园文化建设的重要组成部分。学校不断加大对科技教育的投入,从师资、资金、设施设备上加以倾斜,构建了校科技创新运动队的科学、有效的训练机制,科技教育特色教育已经结出了累累硕果,持续在青少年科技竞赛中争得了荣誉。“至诚”科创园课程基地,建设开设了17个社团,包括信息技术、车模、航模、建模、机器人、分角尺、创新小发明等。进行了南校区“至诚”科创楼改造,建有七个科技课程教师工作室,从科创竞技类到融合课程再到科创普及课程,培养具有智慧脑、灵巧手、炽诚心、未来眼的至诚科创少年和至诚科创引导师。

太仓市新区中学市级项目“‘成语+’——成语融合教育课程基地”有良好基础。2015年学校申报并成功立项了江苏省十二五规划课题《构建成语“浸润式”学校文化的实践研究》,扎实开展“成语浸润式学校文化”的探索与实践,学校成为江苏省成语文化研究会理事单位。校园成语文化氛围浓厚。学校“成语+”融合课程体系以提高核心素养为培养目标,倡导目标的多元化。一是在先哲典故中知理明礼,提高人文文化底蕴。二是在关联融合中触类旁通,提高理性思维能力。三是在调查探究中分析归纳,掌握自主学习方法。四是在成语浸润中健康生活,形成积极人生态度。五是在学习活动中传承文化,培养保护传承责任。六是在合作应用中实践创新,形成创新创造意识。

昆山市兵希中学“全语文教育”课程基地着意于学生人文底蕴与学生语文综合素养的全面发展,着眼于学生语文听说读写思能力的全面提升,着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合,着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。全语文教育课程基地的整体架构在不断探索中逐渐地建构起来,形成以“一课堂、大阅读、日写作、微课程”为内核的,以东城教育大讲坛、语文综合学习实验室、校园语文节、学生语文学习协会、校园书屋、放眼研学、第一语文月刊与广播等为平台与载体的“全语文教育”课程体系,成为提升学生语文综合素养、提升学校品质课程以及促进乡村初中发展的重要引擎。

全面审视初中六校课程基地项目,往往都是在学校传统特色项目的基础上建构,可谓是传承传统发扬光大。这些项目原来已经是学校精品,通过全面的课程规划与实施,努力让精品成为极品,在更大的平台、更广阔的范围焕发光彩。这些项目因为缘于特色,因此个别化色彩鲜明,涉及到教育教学的各个领域,项目切口小,如画信、灯谜、成语,但项目范围广,未必是课程的全链条,却是课程的全领域,这也与初高中项目的经费投入有关,是适合的形态。

相比较于高中,初中项目的课程建模问题多一些,有时场馆建设还不能得到重视,容易出现软件也不是太硬,硬件却确实软。这次视导当中有两所学校项目规划与实施都可圈可点,但都出现了不应有的技术性失误,就是没有按照相关规定进行工作准备,汇报的内容与要求不符,缺少相关台账资料,甚至必交的建设情况表都没有填写。如果主管部门在工作安排时作出具体要求与重点提醒,如果学校将文件看得更仔细些,将附件看得更具体些,这些技术性差错都可避免。偶然就是必然,是理解不到位或态度不到位的必然,本次中期视导重现场评估,资料缺失的损失还可弥补。可在终期视导评估中,这样的差错有时是会“清空”示范、优秀或者合格,成为“不合格”,这也只能说是“咎由自取”。

三性五重六特征:苏州课程气象

一个月来,我先后参加了苏州市小学特色文化建设课程项目视导与初高中的课程基地视导调研,全面地认识到苏州课程基地建设的“三性五重六特征”。

一是丰富性,苏州市省两级课程基地项目内容丰富多彩,聚焦当下教育的热点、焦点以及难点,都有新思路新举措新作为,每个学校都有自己的看点;

二是均衡性,从小学到初中到高中,从直属学校到城区学校到乡镇学校,从新立项学校到多年立项项目,都有新成效新收获,每个项目都有自己的亮点;

三是发展性,无论是学校文化的整体建构项目,还是新型育人模式的探索,还是学科的深化,都朝向明亮的远方,每个项目都有自己长远规划的制高点。

我多次参加了省级视导评估指导,与兄弟大市比较一下,苏州各级各类项目学校有“五个重”是异常珍贵。

一是重投入保障。课程基地的“基地”二字,就突出了物化对课程项目建设的作用,而专项场馆建设是重中之重。苏州在别人的眼中是不差钱,实际上各校在经费使用上也都有本难念的经。但各校都能各显神通保建设,场馆建设应该是苏州课程基地建设的闪光点。除了物力的投入,还有人力的保障,有项目、有经费、有场馆、有专职这才是苏州的四有工程。

二是重课程建模。在课程项目建设中,课程建模是重点更是难点,我们苏州学校课程建模越来越“成型”,是各级教育主管部门的专业化引导的成效,也是苏州教育科研底子深厚的表现。当大家知道必须做什么的时候,如何做对苏州来说不是核心问题。

三是重平台建设。从我参加的省市两级课程基地视导情况来看,人机互动平台建设是非常薄弱的一个环节,不少的学校可以说是“一无所有”。苏州智慧校园建设力度大,不少的项目学校在人机互动平台建设上,还是有积极的探索实践,有的学校不但有专题网站,还有主题性微信公众号等社交平台建设。此外,苏州不少项目校也重视项目宣传,有校园中有机地展示项目阶段成果,形成了浓浓的项目建设氛围。

四是重校本开发。在各校的资料台账中,常常见到系列化的项目校本教材,有的甚至是正式出版,这也是长期以来抓校本教研的重大成果。除了“校校有项目教材”让人印象深刻,不少的项目有引入校外专家资源开发的“特色课程”也是苏州课程建设一景。兄弟大市也有这样的校外资源融合开发,但不如苏州面广量大。

五是重升级提档。这次是苏州市级与江苏省级两级课程项目视导,感受特别强烈的,就是苏州市级项目学校都有升级省级项目的强烈意愿,基本上也是苏州市级项目按照省级要求来做。因此就出现了一批市级项目省级水平的学校,如果放到全省来视导,其建设水平不低于一些省级项目学校。特别是高中的三所苏州市级项目学校,按照评估标准得分都在优秀以上,甚至省级项目与市级项目拉不开差距,甚至示范的项目竟然是市级学校,这不是省级项目没做好,而是市级项目太优秀。这也充分证明苏州教育局实施的市级项目孵化功能发挥了重大的作用有了满满的收获。

几年来苏州课程基地建设也逐渐地凝聚成“苏州气象”,有六大表征。

特征一是苏派文化色彩浓,创设了苏地文化背景下的在场学习胜境。省常熟中学的虞山文化课程是一个经典案例,昆山开发区中学的朱柏庐治家治学思想课程就是此次视导中的又一个样本。一个城市的文化底蕴决定了这个城市在历史上的地位和功能。而这个城市的文化往往与城市中的古文化遗址、古建筑群及历史名人相联系,它就是这个城市的一张文化名片。朱柏庐治家治学思想课程基地, 让传统文化为现实生活提供新借鉴,通过弘扬传统文化,提升学生德育素养,提高学校的办学品质;最大限度地利用乡土文化资源,以乡贤激励后学等。

特征二是办学传统挖掘深,继承并发展了学校悠久的办学特色。常熟市董浜中学的灯谜课程开发较早,早在19999月,灯谜课就排进了初一年级的课程表,至今仍坚持不变。课堂教学以传授猜制方法为主,当堂猜谜实战锻炼,课后布置灯谜创作,定期撰写灯谜学习体会,满足了学生个性发展的需要。2003年,钱振球老师主编出版了第一本灯谜校本教材《灯谜基础知识》,2016年,孙惠明老师又编印了《董浜中学灯谜教程》,学生人手一册。为了让灯谜与学科教学有机融合,学校先后成立了若干灯谜与学科渗透研究小组。学校要求每个教师在教学过程中要适当注入灯谜元素,将灯谜作为一种辅助工具,改变传统的教学模式,改变学生的学习和思维方式,提高教与学的效率,改善教与学的效果。

特征三是转型升级思路新,用好设备设施生成了新的教学模式。省太仓高级中学以未来科学家素养培养为宗旨,对传统实验室进行改造升级。一是对几间通用技术实验室进行了改造,建设成了创客实验室,其功能包括资料查阅、计算机编程、技术文档撰写、机械与电子学图纸绘制等基本工作,还可以为学生提供创意产生、技术讨论、机电加工、装备等功能。改造后的科学创新实验室对学生开展科学研究训练提供了更大的帮助,加深学生对科学知识的理解和运用,激发学生产生探索实践的好奇心,帮助学生加深对科学原理及规律的认识、能动地开展自主探究创新实验。二是赋予传统实验室更多价值功能的建设。已有的电学实验室原本只用于电学相关的物理实验,经过改造后还可用于电子工程制作实验室;学生在电子功能制作实验室里展开了《电子眨眼猫》等多项电子工程实验活动。原有的数字化实验室也被重新调整了内部结构,现还可用作机器人实验室,为机器人社学生的活动提供了更多的活动空间和展示平台。

特征四是项目兴校意识强,探索生成了新时代背景下的新的育人模式。太仓市新区中学始建于2004,以“塑高尚之德、走优质之路、育创新之才”为办学理念,以“德育与教学共生互养”为发展思路,构建德育“3+1”工程。在“义务教育均衡县市”创建活动中,新区中学是初中学校唯一的“部长参观考察学校”,给教育部、省厅主要领导留下了深刻印象。由学校电视台拍摄的纪录片《阳光下的“蒲公英”》在全国教育工作会议主会场播放。进入“十三五”之时,学校发展面临“路径选择”。 如何进一步落实国家“发展学生核心素养,培养全面发展的人”的目标?如何以课程建设深化教育教学改革,寻求学校内涵发展新的生长点?学校将成语融入德育的五大子系统:教书育人系统、活动育人系统、管理育人系统、环境育人系统、学生自我修养系统,构建了“成语+德育”隐性课程的实施范式,并总结出“目标-过程-评价”三位一体“成语+德育”操作策略。学校制定了成语校本考级、成语综合素养考评、成语成长档案“三位一体”的发展性评价制度,发挥评价对学生的发展引导、记录成长及反思等功能。在实施“成语+”课程基础上,将“成语+”四大课程作为一个整体,科学设计权重比例,形成三年一贯成语六级水平测试,激励学生有计划有目的的学习成语、运用成语、参与成语相关活动,评价学生成语素养。

特征五是学科领域拓展广,拓展了学科领域丰富了学科内涵。昆山市兵希中学的全语文学习,注重营造“语文学习文化”环境,开展阅读节、青春剧场、语文电台、诗歌朗诵会等活动,实现语文环境育人。创置“语文学习实验室”,将学校图书馆设置学生阅读馆与学生写作馆,成为学生的“语文学习实验室”。开辟学生“大阅读”路径,研制本校初一至初三学生阅读书系,研究阅读引导的方法。探索学生“日写作”机制,改变以“日习题”为主要策略的语文,将写作活动贯穿于学生的日常生活之中,探索“日”写作的载体、时空、策略、途径以及方法等,研制指导学生日写作的课程纲目。研究学生“一课堂”的策略,力求让“积累、思考与表达”作为课堂的主要设计追求,让语文课堂活、实、灵起来,让课堂成为学生语文学习的“一”,以举一反三,以语文学习之“道”,生课堂能力之“一”,从而,一生二、二生三,三生诸能。研发语文学习“微课程”,基本类型包括讲授微课程、共学微课程、独做微课程与共做微课程四种,重在突出“小主题”“小体系”“小活动”,以更多的“小”累计起“大”来。

特征六是紧盯前沿眼光远,顺应教育教学发展潮流创新探索。省太仓高级中学有一个斯坦福生化创新实验室,20173月斯坦福大学创新型研究人才培养中学联动实验室项目在《中国STEM教育发展报告》发布会上闪亮登场,学校深切意识到创新素质教育和高端创新人才培养的重大价值与意义,积极填报项目申请表格,提交学校资质证明、师资和场地照片等审核内容。经过该项目国内执行机构(北京国信世教研究院)的严格初审及海外终审,最终斯坦福生化实验室落户江苏省太仓高级中学。实验室建设完成后推出60多门关于生命、生物和脑科学的最新知识,同时包括国际领先的研究方法、专业生物实验室技术和科学思维方法,为学生提供真正意义上的拓展和研究级课程内容,并每年定期赴斯坦福大学展开研学活动。学校将充分依托斯坦福大学雄厚的科研实力、前沿的学术课题与研究方法,以及先进的实验设备等资源,对接自身的办学特色和需求,形成一套理论与实践、学习与探究、体验与创新相结合的拓展型课程和研究性课程体系。

瑞雪兆丰年。十所学校视导工作完毕时,正是年度初雪纷飞时,开高校园中的腊梅尤自竟开。我们各校的课程基地项目正如这梅花,犹有花枝俏,俏也不争春,只把春来报。课程基地视导一年好似一年,各级各类学校的课程建设一年胜过一年,这是高品质课程建设的胜景,是苏州美好教育的胜景。

 

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